Que mesure réellement une note ?
Une note a toutes les apparences d’une mesure : précise, objective, un nombre placé sur une échelle. On la traite…
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Les limites pédagogiques de l’évaluation traditionnelle
L’évaluation traditionnelle — le contrôle noté en fin de chapitre, classant les élèves sur une échelle — nous est si…
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Évaluer pour classer ou évaluer pour faire progresser ?
Sous l’unité apparente du mot « évaluer » se cachent deux finalités profondément différentes — et souvent deux logiques opposées.…
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Pourquoi les erreurs devraient occuper une place centrale dans l’enseignement
Dans l’école traditionnelle, l’erreur est ce que l’on s’efforce d’éviter, ce que le stylo rouge sanctionne, ce qui fait honte.…
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L’évaluation formative : promesses et limites
Parmi les réponses aux limites de l’évaluation traditionnelle, l’évaluation formative occupe une place de choix : une évaluation qui ne…
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Le contrôle continu modifie-t-il les apprentissages ?
La place croissante du contrôle continu dans l’institution scolaire — et notamment dans les examens — est plus qu’un changement…
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Les biais cognitifs dans l’évaluation scolaire
On attend d’une note qu’elle reflète le travail, et le travail seul. Pourtant, une longue tradition de recherche — la…
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Peut-on mesurer objectivement les compétences ?
L’approche par compétences a remodelé les programmes et l’évaluation autour de l’idée d’évaluer non des savoirs isolés, mais la capacité…
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L’excellence scolaire est-elle correctement définie ?
L’école sélectionne, récompense et couronne l’« excellence ». Mais qu’est-ce, au juste, que l’excellence ? On agit comme si le…
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Les paradoxes de la méritocratie scolaire
L’école promet une méritocratie : que la réussite récompense le mérite — l’effort et le talent — plutôt que la…
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